Студентите треба да ги разберат вистинските живи корени на важен математички концепт. Тие ќе се соочат со индуктивниот метод во науката кој започнува со собирање податоци и бара апстрактна генерализација, теорија. Студентите може да разговараат за прашања како што се: дали е научено разбирањето на симетријата или дали сме родени со овој концепт. Зошто линеарната симетрија е најчеста итн. Целите на планот може да се постигнат со истражување засновано, активно учење кое започнува да поставува прашања, проблеми и сценарија или пристап заснован на проекти, на пр., длабински проект за наоѓање симетрија кај архитектонските објекти во дадениот простор или дури и во самото училиште. Потребен е надзор и лесно водење на дискусиите во текот на целиот проект.

Врски со е-платформа ( општи идеи):

На платформата, наставникот ја објавува содржината што ќе биде опфатена во наставата следната недела, заедно со неколку модели/методи кои се нудат за реализација на часот (кратки видеа, презентации,…). Учениците избираат како сакаат да ја реализираат содржината на лекцијата гласајќи на платформата.

(За наставници/родители )За секој од понудените методи се нуди и чек листа која секој ученик треба да ја пополни и служи за да открие зошто ученикот го избира методот или не го избира методот. Има ученици кои не можат да учат на ниту еден од понудените методи на учење (визуелен, играчки, програмиран, проблемски и сл.). Има студенти кои нема да иницираат соработка, ниту ќе прифатат соработка со други студенти.

Во дел од чек-листата ќе се вклучат и претходни знаења за содржините што ќе се имплементираат, така што ученикот ќе може да означи кое од претходните знаења го совладува, за што му е потребна поддршка и за што може, доколку се чувствува способен. , обезбеди поддршка на друг ученик. (Што треба да научам од другиот / што можам да научам од другиот).

Овие информации се од витално значење за наставникот да може да подготвува активности и да примени соодветни форми на работа на часовите и да обезбеди соодветни манипулативни средства и други наставни помагала.

Наставникот/ите може да организираат работа на проект (формативно оценување, концепцијата го фаворизира) на часот: „Ученици – тутори“, во кој не мора да бидат вклучени сите ученици, туку оние на кои им е потребна поддршка. На овој начин, и успешните студенти се мотивирани (тие водат дневници за конкретните инструкции и насоки што ги даваат за решавање на одреден проблем) и оние на кои им треба поддршка (тие се послободни да соработуваат со некој кој сега го поминал и го надминал истото или слични тешкотии). Работата на проектот се оценува според претходно утврдени критериуми. Позитивната страна е тоа што проектните активности не мора да се спроведуваат за време на часовите, а платформата може да се користи и за комуникација, пишување дневник и туторство. Наставникот/ите треба да обезбедат врски и алатки кои можат да им помогнат на туторите (видеа, аплети, апликации, задачи, литература).

Друга идеја е да им се додели домашна задача на парови, но таа се реализира на платформата, така што се води дневник на настани (може да биде и во форма на комуникација за разговор) и се прикачуваат „докази“ за поддршка на домашната задача.

Платформата може да се користи и како Центар за помош, место за објавување прашање, задача за која е потребна поддршка (нешто како форум), така што за да се стимулираат учениците да одговараат и пишуваат одговори, одговорите ќе се бројат и гласаат. за најдобро објаснување преку лајкови/ѕвезди. Можеби најдобар поттик за активност на платформата ќе биде ранг листата на студенти кои дале најголема поддршка (ТОП ПОМОШНИЦИ), така што ќе се бројат сите понудени одговори на прашања по ученик. Можете исто така да рангирате студенти кои побарале помош, но биле и активни помагачи.